Ориентировка Википедия. Ориентировка  это сложная деятельность, которая обслуживает исполнение действия. Это процесс регуляции действий, которые еще не стали выполняться автоматически. Он включает следующие этапы во первых, составление предварительного представления о самом процессе действия и результате этого действия как о конечном результате, так и о ряде промежуточных, во вторых, учт наличных условий действия и фактического течения этого выполняемого действия, в третьих, сопоставление полученного результата с мысленным образцом, и, наконец, обнаружение и устранение регулярно присутствующих отклонений. Розыскная ориентировка. Ориентировка это сложная деятельность, которая обслуживает исполнение действия. В первом, где дается только образец, который на глазах ребенка выполняется экспериментатором в. Изъятие образцов для сравнительного исследования. Процесс формирования навыка и качество сложившегося действия в значительной зависит именно от того, насколько и на каком уровне развертывается ориентировочно исследовательская деятельность. Неполный состав ориентировочной основы. Частный вид ориентиров, которые субъект выделяет сам с помощью метода слепых проб. Процесс формирования действия в значительной мере более медленный и содержит высокое число ошибок по сравнению с остальными типами ориентировочной основы. Сформированное вышеописанным образом действие чувствительно к даже самым малым изменениям материала решаемой задачи или условий е выполнения. Присутствуют все условия, которые являются достаточными и необходимыми для правильного выполнения некоторого действия. Теория оперативнорозыскной деятельности оперативнорозыскная теория. Сбор образцов для сравнительного исследования может. Данные портреты часто называют фотороботами. Субъективные портреты активно используются при проведении розыскных мероприятий ОВД. Розыскная работа это базирующаяся на законах и подзаконных нормативных. Целесообразно отыскать образцы почерка скрывшегося обвиняемого. Но субъект преобретает их в готовом и частном виде, который годится только для ориентировки лишь в данном конкретном случае, но не в схожих. Действие формируется быстро и безошибочно. Image/%D0%91%D0%B5%D0%B7%20%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8-1.jpg' alt='Розыскная Ориентировка Образец' title='Розыскная Ориентировка Образец' />Сформированное действие устойчивее, чем при первом типе ориентировки. Но сфера переноса действия в значительной мере ограничена степенью сходства конкретных условий других частных задач на то задание, на котором шло данное обучение. Полным составом условий и информации, ориентиры даны в общем виде, который является характерным для целого класса явлений. Субъекту дается общий метод, и на его основе он самостоятельно составляет свою ориентировочную основу действия для каждого частного случая. Характерны быстрота и безошибочность процесса формирования действия. Но самыми главными отличительными чертами являются большая устойчи. Конфигурации букв являются через чур трудными и непонятными для ребенка из за этого они не могут быть восприняты одномоментно в нерасчлененном виде. Для преодоления данной проблемы было предложено делить буквы на отдельные части с помощью точек. Но такие опорные точки в практических не имеют какого либо принципа выделения или научной или практической основы. Такие опорные точки не являются первичными. Первичны разделительные точки в них линия буквы меняет свое направление, изгибаясь или идя вновь прямо. На этапе предварительных экспериментов было обнаружено, что первоклассники ориентировались на всю букву целиком. Но некоторая часть детей стихийно выделяет опорные точки и пишут явно на порядок лучше, а другая часть не выделяет их в каком бы то ни было значимом количестве иили составе и пишут значительно хуже. Пилотажные эксперименты позволили исследователям обнаружить несколько различных групп. В первом, где дается только образец, который на глазах ребенка выполняется экспериментатором в сопровождении одних только самых общих указаний о том, как им надо писать букву в прописи, и второй, в каком именно месте, помимо этого, ребенку указываются все опорные точки контура, начало и конец каждой линии, а также поясняется каждый переход от точки к точке. При обучении по первому типу дети иногда хаотически переходили к попыткам анализа образца, иначе говоря к элементам ориентировки второго типа а при обучении по второму типу дети часто лишь заучивали, где расположены опорные точки данной конкретной фигуры, но не научились е анализировать и в значительной мере сохраняли перемежающуюся ориентировку то на целостную конфигурацию, то на сочетание е опорных точек. Эти данные и натолкнули авторов эксперимента на мысль о третьем типе ориентировки в задании, когда ребенок учится самостоятельно выделять опорные точки и затем уже по ним выполнять действие. Первый тип ориентировки. Обеспечивает формирование ограниченного, частного действия дети приобретают умение писать только данную букву, в данных, узкоограниченных условиях. Дети не справляются с написанием незнакомых букв на старой и новой сетках. Исследователь не дает каких бы то ни было комментариев по поводу того, как избежать допущение ошибок. Нет указания о необходимости анализировать образец и находить опорные точки для успешного решения поставленной задачи прописи букв. По этому типу путем длительной тренировки можно воспитать только частное умение, в нашем случае  умение правильно писать лишь каждую данную букву и притом  в строго определенных условиях. Второй тип ориентировки. Обеспечивает только некоторую степень обобщения неполного и нестойкого, зависящего от целого ряда случайностей. Одни незнакомые буквы пишутся детьми правильно, другие  неправильно, причем последнее случается чаще. Чем больше затруднены условия письма, тем меньше процент переноса действия. Ребенку предоставляется образец, а также указывается весь набор опорных точек, за счет чего возможно достижение правильного выполнения действия. Однако система опорных точек предоставляется через экспериментатора и каждый раз только для данного частного задания. Третий тип ориентировки. Дает широко обобщенное действие, когда ребенок может написать правильно любую данную ему незнакомую букву. Перенос действии на другие сетки также оказывается высоким. Действие фиксируется лишь в общих моментах и безразлично к частной форме своего воплощения. Ребенку дается принцип определения опорных точек, на основе которого он сам находит опорные точки для всех новых задания находить области, в которых линия буквы резко меняет свой ход. При третьем типе ориентировки дети и в новых для них условиях анализировали образцы букв в процессе письма постоянно соотносили написанное с образцом, то есть самостоятельно контролировали свои действия. То есть действие является широко обобщенным и устойчивым. Также ребенок свободно ориентируется в условиях задания, начинает чувствовать себя хозяином положения и проявляет стремление выполнять любое задание данного порядка. Подводя итог процесс обобщения находится в прямой зависимости от типа ориентировки в задании. Для усвоения всего ряда заданий при обучении больше всего предъявлений потребовалось по первому типу, значительно меньше по второму и много меньше по третьему. По первому типу на усвоение всего ряда букв понадобилось в среднем 1 2. Анализ шахматной игры и самой логики игры в шахматы, а также характерных именно начинающим шахматистам типичных ошибок, позволил выделить ряд важных характеристик, которые обязательно нужно учитывать на протяжении всех этапов шахматной партии Материальное соотношение своих сил с силами противника. Захват пространства поля шахматной доски. Своевременность всех предпринимаемых игроком операций по налаживанию взаимодей. Решение задачи продвигалось в крайней степени медленно. Обучающему пришлось показывать ход решения задачи для каждого испытуемого по несколько раз от 3 до 4 раз. Samsung Gt S5222 Приложения. Улучшение игры шло через постепенного запоминание и воспроизведение ходов, которые демонстрировал экспериментатор. В среднем поставленная задача мата одинокого короля была решена испытуемыми за 5. Испытуемые этой группы не могли дать какого бы то ни было объяснения, почему они совершают тот или иной ход так, а не иначе. Это свидетельствует о крайней степени непонимания испытуемыми логики шахматной игры. Качество игры оставалось низким на протяжении всего эксперимента в начале правильных ходов было менее одной четверти, а в конце менее одной половины всех ходов. При обучении на основе второго типа ориентировки раскрывалась вся система условий успешной игры, но в такой форме, которая годится только для данной конкретной по. Обучение учащихся шло на порядок успешнее все испытуемые справились с решением задачи с первой попытки. Решение было достигнуто в среднем за 1. При обучении на основе третьего типа ори.