Методическая разработка по логопедии на тему Формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР. Теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Понятие о готовности к обучению грамоте. Опытно экспериментальная работа по формированию готовности    к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня          2. Изучение исходного состояния готовности к обучению                   грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи                                     III уровня. Обучение чтению ведет к формированию навыка чтения, что является главной задачей уроков чтения в. Триггер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте. По словам Р. Д. Учебник г назначен для успешной подготовки учащихся к грамотному. Подготовка к обучению грамоте Пособие для учителя. Звуки речи, слова, предложения что этоМетодика формирования готовности к обучению грамоте        старших дошкольников с общим недоразвитием речи                  III уровня. Анализ результатов проведенной работы по формированию                     готовности к обучению грамоте старших дошкольников                  с общим недоразвитием речи III уровня. Исследованием в данной области занимались Л. Е. Журова, Н. В. Нижегородцева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. А. Ткаченко, Г. А. Каше и др. Несмотря на то, что большинству детей с общим недоразвитием речи до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения  в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте. Эффективность в обучении грамоте, по мнению Л. С. Выготского,  можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка состояния его готовности к овладению грамотой, который включает состояние развития графических навыков, фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и координации движений. У детей с общим недоразвитием речи эти функциональные звенья в значительной степени нарушены. Г. А. Каше доказала, что своевременное воспитание у старших дошкольников способности к усвоению звукового и морфемного состава слова, может предотвратить возникновение нарушений письменной речи. Р. Е. Левина выдвинула положение о взаимосвязи между нарушениями компонентов речи с отклонениями  в формировании ее элементарных предпосылок, возникающих в более раннем возрасте. Связь между общим недоразвитием речи и трудностями при обучении грамоте позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного овладения грамотой. Зрелость этих процессов может быть проверена еще до поступления ребенка в школу. Это позволило нам в качестве темы исследования представить данную проблему. Объект исследования  процесс формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня. Предмет исследования  методы формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня. Цель исследования  теоретически обосновать,  выявить исходное состояние готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня и сформировать в процессе коррекционной работы компоненты готовности, необходимые для овладения навыками чтения и письма. Гипотеза исследования мы исходили из предположения, что при использовании специально подобранных методик по формированию готовности к обучению грамоте развитие графических навыков, пространственных представлений, чувства ритма, мелкой моторики и координации движений пальцев рук, фонематического восприятия можно сформировать у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня готовность к обучению грамоте. Необходимыми условиями формирования готовности к обучению грамоте являются учет структуры речевого нарушения, индивидуальных особенностей старших дошкольников  проведение занятий в соответствии с планом учителя логопеда  участие в коррекционной работе педагогов и родителей. Р.Д.Триггер Подготовка К Обучению Грамоте' title='Р.Д.Триггер Подготовка К Обучению Грамоте' />В соответствии с целью и гипотезой нами сформулированы задачи исследования Изучить специальную психолого педагогическую, медицинскую и логопедическую литературу по проблеме формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Подобрать экспериментальные методики и провести работу по выявлению исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня. Провести коррекционную работу по формированию готовности к обучению грамоте  старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня. Сигизмунд Кржижановский Сказки Для Вундеркиндов. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов и выявить положительную динамику проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня. На основании изученной литературы и результатов исследования сформулировать практические рекомендации для родителей и педагогов по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников  с общим недоразвитием речи Ш уровня. Опытно экспериментальная работа проходила на базе МДОУ детский сад. Экспериментальную группу составили 7 старших дошкольников, имеющих следующее  заключение медико психолого педагогической комиссии общее недоразвитие речи Ш уровень. Материалы данного исследования прошли апробацию в виде рекомендаций для родителей и педагогического коллектива учреждения. Практическое значение данного исследования заключается в том, что показаны возможности в формировании готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня посредством применения специально подобранных логопедических методик. В соответствии с требованиями к научному исследованию структура выпускной квалификационной работы состоит из следующих компонентов 1 введения 2 двух глав теоретической и практической 3заключения 4 списка литературы 4. Ш уровня анамнез, речевые карты детей педагогические характеристики работы детей таблицы, графики, диаграммы, гистограмма. Объем дипломной работы без приложения  7. Глава I. Теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Понятие о готовности к обучению грамоте           Начало обучения процессам чтения и письма грамоте один из сложных этапов в жизни дошкольника как в психологическом, так и физиологическом плане, так как многие системы организма не готовы к новым нагрузкам. Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно временные представления, чувство ритма, зрительно пространственные представления, сформированность фонематической системы. Несформированность данных компонентов может вызвать негативное отношение старших дошкольников к обучению грамоте. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Она пришла к заключению, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, являются средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга. В процессе таких игр у детей улучшается внимание, слухо зрительно моторная память. Пространственные представления включают в себя не только определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, но и последовательность букв и звуков в слове в процессе письма и чтения. Недостаточная сформированность пространственно временных представлений будет сказываться на развитии процессов чтения и письма. Для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность графических знаков и временную звуковых комплексов.